据团结国儿童基金会在《生命知识》一书的“防止意外伤害”这一章中指出，全球每年约有75万儿童死于意外伤害，约4亿儿童受重伤，意外伤害已经成为导致幼儿死亡和残疾的重要原因。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“幼儿园必须把掩护幼儿生命和促进幼儿康健的事情放在首位”；《中小学幼儿园宁静治理措施》中明确划定：“应当根据国家课程尺度和地方课程设置要求，将宁静教育纳入教学内容”； 外洋很早就认识到宁静教育就是生命教育，因此很是重视儿童的宁静教育，美国、日本、英国、瑞典等国家都很是重视，日本教育界任务幼儿时期是最适宜举行宁静教育，因为幼儿举行宁静指导能很容易的举行转化为行动，因而形成良好的习惯。日本家长普遍认为孩子在生活中磕磕碰碰是难免的，不会因为孩子的一些小伤而与教师纠缠，他们认为被掩护过渡的孩子未来可能没有用。自我掩护能力是一小我私家在社会生存和生长历程中生存小我私家生命的最基本的能力，包罗生活自理能力、自我防范能力、自我救护能力、自我调治能力等，自我掩护能力是幼儿独立生活的可靠保障，有助于幼儿尽早的挣脱成人的呵护，成为一个独立自主的个体。

自我掩护能力，分为面临意外的防护能力和心里自护能力。幼儿自我防护认知就幼儿基本宁静知识的掌握水平，面临危险时，自我掩护时候接纳的方法和计谋的选择，遇险时心里自我慰藉和激励的历程和方法；幼儿宁静教育是通过一系列的运动使幼儿对意外和灾难的正确认识，明白预防一些意外和灾难，提高意外和灾难发生时幼儿的自我掩护能力的教育； 幼儿意外和伤害，会造成身体伤害和心里伤害，特别是幼儿没有心里自我调治能力，所以面临突如其来的意外伤害，会造成极大的恐惧心里，让其形成心里和性格的缺陷；幼儿对于危险的情境认知水平普遍较低，且不平衡，如交通宁静、预防诱骗等方面体现好于走失、家庭基本宁静知识和地震火灾等方面的知识；幼儿只自我掩护的计谋方面，仍然体现出思维简朴和直观性，在心里宁静方面，体现出较差的心里自护计谋和自我慰藉的意识； 生活中，幼儿园面临的危险和意外不行制止，基础上提高孩子的自我掩护自己的意识，而非怙恃过渡的掩护的“爱”； 生活中，幼儿园面临的危险和意外不行制止，基础上提高孩子的自我掩护自己的意识，而非怙恃过渡的掩护的“爱”；家长过渡掩护，片面负担所谓“责任”，造成孩子更大的依赖心，没有措施自己掩护；家长对孩子的宁静教育存在一些误区，对于危险的地方和情景，许多人都是以克制孩子靠近而收场，而教育时，往往是依靠语言申饬幼儿危险性，或者接纳威胁、吓唬的方式；幼儿好奇心里强，往往一些危险的行动想去实验一下，而家长、老师等成人对此很是敏感，绝对不允许幼儿做“违规”的事情，而没有想措施让您孩子去“满足”这种好奇，只是“克制”； 现在幼儿园宁静教育基本是随机性的教育方式，导致幼儿对危险认知和自我掩护计谋接纳方式也差别，教育效果不显着，幼儿在自我掩护计谋选择上与之前的教学脱节，缺少科学性；幼儿宁静教育现在多围绕主题解说或者依据教科书、图片举行解说等较为传统的口授和示范教育的方式，较少接纳游戏和讲故事等孩子喜欢兴趣的方式举行教育，不能灵活变化教育方式； 幼儿园老师，处于各方面的压力，生怕孩子出一点的事故，所以对孩子过渡掩护，克制孩子玩危险的游戏和做危险的行动，任务多约束孩子行为和运动就是“制止”幼儿意外的发生；教师对幼儿自我掩护认知和行为方面的认可度较低，认为举行太多的宁静教育意义不大，对幼儿在遇到危险的教育往往很少举行如何预防教育；同时，许多教师对幼儿心里宁静关注度较为缺乏，许多认为孩子天生生动，没有心里问题。在幼儿宁静教育上，不应凭据小我私家喜好选择，应全面整体的举行宁静教育，对涉及幼儿宁静方面，应该都举行整体详细的教育，把宁静教育与幼儿游戏融合一起，与幼儿生活联合，让幼儿在玩耍中去体会宁静，逐渐形成一种宁静的意识，以及应对危险的能力；要造就孩子预测、判断、回避危险的能力，以及探索、创新、自主的精神，从小磨炼他们的应急处置能力，这也是素质教育之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，幼儿宁静教育，从幼儿形成自我掩护能力开始！ 成真体验式宁静教育是由海内知名教育专家和宁静专家配合研究开发，以“三生”（生命、生存、生活）理论为指导，在幼儿宁静知识认知基础上，着重于幼儿宁静能力造就课程的研究，同时使用现代最新的AR、体感技术手段相联合，并加以游戏化教学的方式，让幼儿以自身学习探索为中心，在“沉醉感、互动性、体感式”中亲临其境体验种种宁静状况和处置惩罚应对方式，获得幼儿宁静应急能力和自救能力养成。

教学理念l 资助幼儿相识宁静知识，教会幼儿不做不宁静的事，最重要应急和自救能力的养成。教学方式l 联合现代AR技术带幼儿进入一个互动式、沉醉感、体验式的课堂。

引领教育进入新时代。成真宁静互动式课程的价值l 增强幼儿的宁静意识；l 弥补家庭和社会对应急、自救能力的养成教育缺失。

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